好运11选5玩法语文组 张文婷


在由“教”走向“学”的转向中,自我系统的激活和学习动机是关键点。根据心理学研究的最新成果,人的学习过程包括了三个主要的系统:自我系统、元认知系统和认知系统,外加知识这一因素。学生面对一个新的学习任务,在学习和运用认知技能和知识之前,首先是由自我系统来判断任务的意义并决定投入的程度,并依据已建立起来的元认知系统决定学习行为的目标、方式和策略。由此可见,自我系统的激活是进入知识技能学习之前的预热过程,以下我们将从三个方面谈谈激活自我系统的策略。


一、重要性检验:让学生感觉“愿意学”。

1.激发外部动机:在正式进入单元内容之前,我们要分析学习目标,链接相关知识技能在高考中的出题形式、占分比例、易失分点,提高学生的重视程度。

2.激发内部动机:将学习目标与学生的个性化兴趣点相结合,激发其学习动机。比如在学习目标为“解析文化现象”的单元学习中,学生将了解到本单元着力于提升思辨力,助力高考议论文写作,这属于外部动机。为了进一步激发学生的内部动机,我们给出以下几种范例,引导学生聚焦自己关注到的文化现象进行分析。

A科幻电影与科幻文学热 

B知识付费热(付费电台、付费网课)

C明星真人秀等综艺热

D文化类综艺热(诗词大会、奇葩说、晓说) 

E权谋类影视剧热(国内如《琅琊榜》《甄嬛传》《延禧攻略》《如懿传》,国外如《权力的游戏》《纸牌屋》)

F二次元文化

G 快手抖音等“文化现象”……

范例仅作参考,由范例出发,学生可以自由选择文化现象进行评析和展示。这一设计为学生的个性展示提供了舞台,从而能有效地调动学生的积极性。比如热爱汉服的学生研究了“汉服热”现象;对青年人精神状态感兴趣的学生研究了“丧文化”现象;关注网络交流中表情包使用的学生研究了“小猪佩奇热”……

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3.把学生的问题作为关键问题:在进行教学设计时,教师往往会虚设问题有机地串起整堂课的教学,但这些问题仍旧是从“教”出发的“假”问题,而学生阅读时存疑的那些“真”问题反而被忽视了。要从“教”走向“学”,就必须从学生的观点和感受中提取真问题,然后结合学习目标,与学生一起讨论辨析。比如在《氓》的学习中,学生在任务单中有这样的表述“卫女渴望地位平等的爱情”,“卫女主动断绝关系”,“发出批判男女地位悬殊的时代最强音,体现了反抗意识”“最后抒发了悲观无奈的情绪”。这样的表述粗看无大碍,但细细考究存在着偏离文本、过度阐释、刻意拔高等问题。将这些“真”问题拎出来,在课堂上进行探讨,既是极佳的教学起点,又因贴合学生实际而能充分调动其学习兴趣。

再比如,在“《论语》今读”的教学中,因学生对《论语》部分语句的经典性存在普遍的质疑,我特意设置了“质疑思辨,重读《论语》”的任务单,让学生找出自己觉得不合情理的句子,通过小组讨论和查找书籍资料尝试寻找合理的解释,在此基础上进行反思:

A  哪些因素让你对《论语》产生了“偏见”?

B  为什么从多方面思考问题很重要?先入之见会对全面看待事物产生何种影响?

C  你如何处理矛盾的信息?使用哪些步骤来确定答案?

D  想想看,你能否把本次探究过程应用到其他内容领域?

E  你还有哪些收获?

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教师尊重并且关注学生的观点、质疑和感受,引导学生从自己的疑惑出发,寻找途径解决疑惑,并在方法论、知识论、元认知的高度上进行总结反思。在这个过程中,学习才真正地发生。

 

二、有效性检验:让学生感觉“学得会”。

1. 发挥教师的陪伴作用:教师要预测学生学习的难点,及时给予指点。比如在整本书导读任务单中,我们注重揣测学生的阅读心理,及时提供温馨的阅读提示。在《巴黎圣母院》的导读材料中,我们便写了这样一段提示,“触目所及遍是纷繁的人物、亢奋的情绪、嘈杂的对话和琐碎的细节。你可能读得云里雾里。没关系,耐着性子读过这一百页,你会渐入佳境。注意阅读策略,与三位主人公有关的情节是精读的重点。小说对于建筑的论述和对狂欢场景的描写当然自有其深意,但这部分在第一遍阅读时可粗读。”这种陪伴式的语言能够有效地改善学生的阅读感受,增强其攻艰克难的意识。

2.提供切实可行的脚手架:脚手架要体现层递性、可操作性,充分发挥示范作用。比如:对于文学类文本的阅读理解,我们建议学生从“提问——推测——预测——理解——评价——联系实际”这几个维度着手,进行批注式阅读。在脚手架材料中,我们给出了各维度下的思考方式,并结合文本做出示例,从而使脚手架工具切实可行。

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针对论述类文本,尤其是学术类著作,我们给出不同于文学类阅读的方法,并以教师的笔记作为示例,让学生对方法在文字说明之上更有直观的认识。

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另外,考虑到学生初次接触学术类著作,对于观点和概念的理解相对陌生,因此我们提供了脚手架材料,结合《乡土中国》一书的具体内容示例,帮助学生从论点句、材料、对比参照、演绎法四个维度把握观点和概念。

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3.发挥同伴的协助作用:在小组合作过程中,组员的参与度和贡献率是影响学习效果的重要因素。确保全体成员参与,并且促进组内成员间的协作,是合作式学习至关重要的一环。比如在《巴黎圣母院》的小组讨论与展示中,我让每组学生选取一个问题,先讨论,再分工写作,最后拼贴成一张大海报,并由教师任意指定组内一名成员作展示汇报。全体成员参与写作,任一成员都有可能被抽中进行成果汇报,因此每位成员的理解深度都影响到小组成果的优异程度,从而极大地激发了组内沟通的积极性。另一种促进组内合作的有效方式是让组员拥有不同的资源,这些资源共同佐助学习目标的达成,缺一不可。这一方面能帮助基础较差的学生树立自信,积极参与,而非处于逃避的边缘化角色,也能促使学习能力强的学生有更强的意愿分享观点。

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4.关注学生的元认知:在学科知识技能之外,也要增强学生在学习方法总结、时间管控、自我管理和反思提升等方面的素养。比如每个月,我都会在白板上写下月历,写好单元起止、单元诊断、整本书阅读、成果展示等重要的时间节点;期中期末诊断之前,也会给出知识蓝图,列出复习时间安排表,增强学生的时间管理和规划观念。

 

三、情绪检验和整体动机检验:让学生感觉“用得到”。

1.在与生活的关联中习得学科技能:学习内容与日常生活联系越紧密,学生越能认可学习的价值与意义。在《论语》学习中,不少学生质疑在21世纪《论语》的阅读价值,我们便引入社会新闻热点,引导学生结合儒家理念进行评析。比如由高铁霸座案看法治与礼治,由波音飞机案看义与利的关系,由天价墓地引入对丧葬礼仪等思考,从而更能凸显文化经典穿越时空的意义。再比如,在学习逻辑谬误时,我们及时引入马云关于996的讨论文章,让学生分析其存在的逻辑谬误,活学活用,更能激发学生的动力。

2.在对生活的改造中提升学科素养:采用项目式学习,让学生在“做”中“学”,在改造现实中提升学科素养,这是我们一直在摸索的方向。

比如在9年级,我们就以好运11选5玩法校刊杂志“新青报”的创设为情境,促使学生完成人物采访,进行图文排版,并写作创刊序言。再比如,我们以屈原历史剧改编带动了屈原专题单元的学习,以四场读书会带动了暑假整本书的阅读与小论文的写作,以三场辩论赛带动了论证单元的学习,以TED科普演讲带动了事物与事理类说明文的阅读。接下来,我们也将以文化报副刊的项目带动诗歌单元的学习……

在摸索前行的过程中,我们也意识到目前设计的项目虚拟的假情境偏多,学生的代入感不够强。类似十一学校高中部“为初二学生制作《论语》读本”(并面向初二学生进行读本使用说明)和“劝说老师在狂欢节扮演一位武侠角色”的项目都是基于真实情境进行设计,给予了我们诸多启发。 

在后续进行项目设计时,我们可以充分利用K12的优势,比如10年级和5年级都会学到苏东坡专题,10年级的学生在研读苏东坡的诗词文章之后,能否深入浅出,采用恰当的方式,为学弟学妹们勾勒苏东坡的人物形象?我们也可以充分发挥新建校的优势,餐厅、走廊、咖啡馆空间亟待丰富,学生们能否发挥文学素养,打造有青中特色的文化创意产品,丰盈文化空间?

在激活自我系统、增强学习动机方面,我们已经进行了诸多尝试,也在探索中不断反思和调整。就我个人而言,在从“教”走向“学”的过程中,难的不是观念的转变或课程设计的方法,而是如何在实践中将设计进一步精细化,确保个体学习结果的达成。

 

最后,帮学生们打个广告,《新青报》第3期持续征稿中,欢迎扫描二维码,了解详情。